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Guia do Superintendente 

 

Os boletins de responsabilidade da Voces Unidas medem o desempenho dos distritos no atendimento aos alunos e famílias latinas — não apenas se existem planos, mas se os resultados melhoram. Abaixo estão as categorias, critérios e padrões de excelência que usamos para avaliar.

 

1. Qualidade da educação

a. Desempenho dos alunos (resultados atuais)

• Os alunos latinos alcançam níveis comparáveis aos de seus colegas brancos em ELA, matemática e ciências, não apenas em escolas ou programas isolados.

• As diferenças diminuem consistentemente a cada ano, mostrando um progresso sustentado, e não flutuações temporárias.

• Os alunos latinos concluem o ensino superior e estão preparados para a carreira, conforme demonstrado pelas notas do SAT/PSAT, acesso e sucesso no AP/IB e matrícula no ensino superior.

b. Progresso ao longo do tempo (tendência de três anos)

• O progresso é medido ao longo de uma tendência de três anos — e não com base em ganhos pontuais — para determinar se o crescimento é real e consistente.

• As diferenças de desempenho em ELA, matemática e ciências diminuem a um ritmo que as eliminaria num prazo razoável, e não ao longo de décadas.

• Os dados e relatórios de progresso são compartilhados de forma transparente com as famílias e a comunidade, sem serem ocultados em médias agregadas.

c. Visão para eliminar lacunas

• Os líderes distritais comprometem-se com um plano ousado e com prazo determinado para eliminar as lacunas persistentes, com parâmetros claros para o sucesso.

• As metas são comunicadas com urgência, sendo o superintendente e o conselho publicamente responsáveis pelo seu cumprimento.

• Os planos são apoiados por recursos, monitoramento do progresso e correção de rumo — não apenas declarações ambiciosas ou iniciativas vagas.

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2. Capital Humano

a. Liderança com experiência em preencher lacunas

• Todos os líderes diretamente responsáveis pelos resultados têm um histórico comprovado de melhoria no desempenho dos alunos, não apenas na gestão das operações.

• Os líderes são contratados ou promovidos especificamente por suas habilidades em reformas orientadas para a equidade e na redução das disparidades de desempenho.

• O desenvolvimento profissional é contínuo e está ligado à sensibilidade cultural, às melhores práticas bilíngues/duplas e à responsabilidade baseada em dados.

b. Liderança que reflete a população estudantil

• Os dados demográficos da liderança escolar e distrital refletem a população estudantil, incluindo diretores e administradores.

• Os líderes latinos são colocados em cargos-chave de tomada de decisão — não em funções simbólicas — para influenciar políticas, instruções e recursos.

c. Visão para fortalecer o capital humano

• Um canal concreto para recrutar, orientar e reter educadores e administradores latinos está em vigor.

• O distrito estabelece parcerias com universidades, programas alternativos de licenciatura e academias de liderança para diversificar a liderança.

• As métricas de responsabilidade são acompanhadas anualmente, garantindo o progresso na construção de uma força de trabalho que reflita o corpo discente.

 

3. O poder dos pais

a. Pais envolvidos na tomada de decisões

• Os pais latinos exercem influência real nos comitês de contratação de diretores, nas decisões sobre o orçamento escolar, no planejamento de programas acadêmicos, na alocação do orçamento distrital e nos comitês de responsabilidade distrital.

• As opiniões dos pais são vinculativas ou têm uma influência mensurável — não são apenas funções consultivas simbólicas ou “sessões de contribuição” sem impacto.

b. Desenvolvimento da Liderança dos Pais

• O distrito investe em programas de treinamento estruturados que desenvolvem as habilidades dos pais latinos em governança, orçamento, políticas e defesa de direitos.

• Existem caminhos claros para os pais ingressarem em comitês distritais, lideranças de associações de pais e professores e até mesmo funções no conselho escolar, garantindo que as famílias se tornem tomadoras de decisão.

c. Visão para transformar o poder dos pais

• Os líderes distritais comprometem-se a transferir o poder para as famílias, e não apenas a prestar serviços diretos. A caridade não é poder parental; o voluntariado não é tomada de decisões.

• São feitos investimentos em capacitação de longo prazo para que as famílias latinas possam liderar, juntamente com administradores e membros do conselho, a formação das escolas.

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4. Governança e Liderança

a. Governança do Conselho Escolar

• As políticas do conselho incluem resultados específicos e mensuráveis em termos de equidade, vinculados ao desempenho dos alunos latinos.

• A responsabilidade pública é aplicada — quando as metas não são atingidas, o conselho exige medidas corretivas e consequências.

• Os processos de tomada de decisão e orçamentação são transparentes, com as prioridades de equidade regularmente revistas em sessões públicas.

b. Liderança do superintendente

• O superintendente tem um histórico passado ou atual de eliminação de disparidades de desempenho, independentemente de elas serem provenientes de um contexto tradicional ou não tradicional.

• O superintendente toma medidas corretivas urgentes e ousadas quando os alunos latinos não estão progredindo — recusando-se a aceitar mudanças lentas ou incrementais e exigindo resultados dentro de um prazo razoável.

• O desempenho dos alunos latinos é explicitamente priorizado nas metas do distrito, e os diretores e administradores são responsabilizados pelo cumprimento dessas metas por meio de avaliações, contratos e análises de desempenho.

c. Direção estratégica

• Os planos distritais são ousados, mensuráveis e urgentes — concebidos para eliminar lacunas num prazo razoável, e não em décadas.

• Os orçamentos e a contratação de pessoal refletem essas prioridades; os recursos seguem a necessidade, não o status quo.

• O progresso é monitorado anualmente e divulgado publicamente, com lacunas e sucessos compartilhados abertamente com as famílias.

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Resumo da escala de classificação

• F — Inaceitável. Ineficaz. Não é bom.

• D — Existem planos e promessas, mas poucos ou nenhum resultado significativo. A liderança carece de ousadia, urgência e responsabilidade.

• C — Esforço notável e alguns ganhos, mas inconsistentes ou muito lentos para colmatar as lacunas. A liderança demonstra vontade de redobrar esforços e acelerar o ritmo.

• B — Evidência clara de melhoria. Estratégias eficazes estão funcionando e as lacunas estão sendo preenchidas a um ritmo que pode eliminá-las. Liderança e governança fortes e focadas.

• A — Sem lacunas. Os alunos latinos estão prosperando em níveis elevados, com equidade incorporada na liderança, na tomada de decisões e nos resultados.