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Guía del Superintendente 

 

Los boletines de responsabilidad de Voces UnidasUnidas miden lo bien que los distritos están sirviendo a los estudiantes latinos y sus familias - no sólo si existen planes, sino si los resultados mejoran. A continuación se presentan las categorías, los criterios y los estándares de excelencia que utilizamos para evaluar.

 

1. Calidad de la educación

a. Rendimiento de los estudiantes (resultados actuales)

• Los estudiantes latinos alcanzan niveles comparables a los de sus compañeros blancos en ELA, matemáticas y ciencias, no sólo en escuelas o programas aislados.

• Las diferencias se reducen sistemáticamente cada año, lo que demuestra un progreso sostenido, no fluctuaciones temporales.

• Los estudiantes latinos se gradúan preparados para la universidad y la carrera profesional, demostrado por las puntuaciones SAT/PSAT, el acceso y el éxito AP/IB y la matriculación postsecundaria.

b. Progreso a lo largo del tiempo (tendencia trienal)

• El progreso se mide a lo largo de una tendencia de tres años -no ganancias puntuales- para determinar si el crecimiento es real y constante.

• Las diferencias de rendimiento en ELA, matemáticas y ciencias se reducen a un ritmo que las eliminaría en un plazo razonable, no durante décadas.

• Los datos y los informes de progreso se comparten de forma transparente con las familias y la comunidad, y no quedan enterrados en promedios agregados.

c. Visión para eliminar las diferencias

• Los líderes de los distritos se comprometen a elaborar un plan audaz y con plazos definidos para eliminar las brechas persistentes, con puntos de referencia claros para el éxito.

• Los objetivos se comunican con urgencia, y el superintendente y el consejo se responsabilizan públicamente de su cumplimiento.

• Los planes están respaldados por recursos, seguimiento de los avances y corrección del rumbo, no son meras declaraciones de aspiraciones o iniciativas vagas.

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2. Capital humano

a. Liderazgo experto en colmar lagunas

• Todos los líderes directamente responsables de los resultados tienen un historial demostrado de mejora del rendimiento de los estudiantes, no sólo de gestión de las operaciones.

• Los directivos son contratados o ascendidos específicamente por sus competencias en reformas orientadas a la equidad y la reducción de las diferencias de rendimiento.

• El desarrollo profesional es continuo y está vinculado a la receptividad cultural, a las mejores prácticas bilingües o en dos idiomas y a la responsabilidad basada en los datos.

b. Liderazgo que refleja la población estudiantil

• Los datos demográficos de los directivos de los centros y distritos reflejan la población estudiantil, incluidos los directores y administradores.

• Los líderes latinos ocupan puestos clave en la toma de decisiones -no papeles simbólicos- para influir en la política, la instrucción y los recursos.

c. Visión para reforzar el capital humano

• Se ha puesto en marcha un proceso concreto para contratar, orientar y retener a los educadores y administradores latinos.

• El distrito establece asociaciones con universidades, programas alternativos de obtención de licencias y academias de liderazgo para diversificar el liderazgo.

• Las métricas de rendición de cuentas se controlan anualmente, garantizando el progreso en la creación de una mano de obra que refleje el alumnado.

 

3. Poder de los padres

a. Participación de los padres en la toma de decisiones

• Los padres latinos tienen una influencia real en los comités de contratación de directores, en las decisiones sobre el presupuesto escolar, en la planificación del programa académico, en la asignación del presupuesto del distrito y en los comités de responsabilidad del distrito.

• Las voces de los padres son vinculantes o ejercen una influencia mensurable, y no funciones simbólicas de asesoramiento o "sesiones de aportaciones" que carecen de repercusión.

b. Desarrollo del liderazgo de los padres

• El distrito invierte en programas de formación estructurados que desarrollan las habilidades de los padres latinos en materia de gobernanza, elaboración de presupuestos, política y defensa.

• Existen vías claras para que los padres se incorporen a los comités del distrito, a la dirección de la PTO e incluso a los consejos escolares, garantizando que las familias se conviertan en responsables de la toma de decisiones.

c. Visión para transformar el poder de los padres

• Los líderes de los distritos se comprometen a trasladar el poder a las familias, no sólo a prestar servicios directos. La caridad no es el poder de los padres; el voluntariado no es la toma de decisiones.

• Se invierte en el desarrollo de capacidades a largo plazo para que las familias latinas codirijan, junto con los administradores y los miembros del consejo, la configuración de las escuelas.

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4. Gobernanza y liderazgo

a. Gobernanza del Consejo Escolar

• Las políticas de la Junta incluyen resultados de equidad específicos y mensurables vinculados a los logros de los estudiantes latinos.

• Se impone la responsabilidad pública: cuando no se alcanzan los objetivos, el consejo exige medidas correctoras y consecuencias.

• Los procesos de toma de decisiones y elaboración de presupuestos son transparentes, y las prioridades en materia de equidad se revisan periódicamente en sesiones públicas.

b. Liderazgo del Superintendente

• El superintendente tiene un historial o un historial real de eliminación de las diferencias de rendimiento, independientemente de que procedan de un entorno tradicional o no tradicional.

• El superintendente toma medidas correctivas urgentes y audaces cuando los alumnos latinos no progresan, negándose a aceptar cambios lentos o graduales y exigiendo resultados en un plazo razonable.

• Los logros de los latinos se priorizan explícitamente en los objetivos del distrito, y los directores y administradores son responsables de cumplir esos objetivos a través de evaluaciones, contratos y revisiones de rendimiento.

c. Dirección estratégica

• Los planes de los distritos son audaces, mensurables y urgentes, diseñados para eliminar las deficiencias en un plazo razonable, no de décadas.

• Los presupuestos y la dotación de personal reflejan estas prioridades; los recursos siguen las necesidades, no el statu quo.

• Los progresos se controlan anualmente y se comunican públicamente, compartiendo abiertamente con las familias las carencias y los éxitos.

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Resumen de la escala de calificaciones

• F - Inaceptable. Ineficaz. No bueno.

• D - Existen planes y promesas, pero pocos o ningún resultado significativo. El liderazgo carece de audacia, urgencia y responsabilidad.

• C - Esfuerzo notable y algunos avances, pero inconsistentes o demasiado lentos para cerrar las brechas. El liderazgo muestra voluntad de redoblar esfuerzos y acelerar.

• B - Pruebas claras de mejora. Las estrategias eficaces están funcionando y las deficiencias se están reduciendo a un ritmo que podría eliminarlas. Liderazgo y gobernanza sólidos y centrados.

• A - Sin brechas. Los estudiantes latinos están prosperando a altos niveles, con equidad integrada en el liderazgo, la toma de decisiones y los resultados.